买书花钱他不怕，
教学相长本事大。
对症下药应用题，
一劈两开好办法。
可能看官要问，王学奎不过是小学没毕业的文化程度，哪来的这么大的本事？其实这个不用说，谁也会猜得到。看看他买的那些书，就可想而知了。他一个月四元钱的补贴，基本上是用来买书的。
抛开那些中外名著不说，光是一些工具书就够数一阵子的：《新华字典》、《汉语词典》、《成语词典》、《文学词典》、《四角号码词典》、《地理词典》、《数学知识词典》、《辞海》、《词源》；《现代汉语》、《语法修辞》、《现代汉语语法》、《语法讲义》、《谈谈写作》、《小学生作文》……他的本事大多是从这里来的。
王学奎让学生对语文进行了全面复习，对算术则进行了有针对性的复习。一年级的同学对应用题很是生涩。由于抓不住要领，不知道根据问题去找条件。本来是很浅显的问题，也被弄成一锅粥。在复习《100以内的加法和减法》时，为了给学生整理思路，他特地给学生补充了一道这样的应用题：
有一个人用65元钱买了一头牛，又以70元钱卖出去。后来他又用85元钱将这头牛买回来，最后又以90元钱卖出去。在这些交易中，这个人是赚了还是赔了？
王学奎让班内四名同学到黑板上演算，结果出现了四种不同的答案。让全班同学改正时，同样出现了四种不同的意见。真是公说公有理，婆说婆有理。
第一种意见认为，既然是看这些交易中赚不赚钱，就应当用最后卖牛所得的钱数，减去最先买牛所用的钱数：90-65=25（元）。这个人赚了25元钱。
第二种意见认为，应当看这个人在两次买卖中个赚了多少钱，然后加起来就是在这些交易中共赚了多少钱：70-65=5（元）90-85=5（元）5+5=10（元）。这个人赚了十元钱。
第三种意见是，这个人虽然通过第一次买卖，手中的钱数到了70元，但在第二次买牛时，却要在70元的基础上再借支15元才够85元，而第二次卖牛后只赚了5元，那么就赔进去10元：90-85=5（元），这是第二次赚的钱，85-70=15（元），这是第二次借支的钱，15-5=10（元），这是赔进去的钱。
第四种意见是：这个人在第二次买牛时，需要在70元的基础上借支15元才够85元，就应用在两次买卖中赚的钱去还借支的15元：70-65=5（元）第一次赚的钱，90-85=5（元）第二次赚的钱，5+5=10（元）两次赚的钱，85-70=15（元）第二次借支的钱，15-10=5（元）赔进去的钱。
老师看见这些小学生各抒己见，挣得面红耳赤，心中自是佩服。可千锤打锣一锤定音，你总不能说是谁的都对吧？直接说出是谁的对，又不适应当时的气氛。那让争错了的学生的脸往哪里搁？
王学奎真不愧是当老师的，他一句话也不用说，只把这道题稍微一改，就让学生一目了然，茅塞顿开了。
你看，他是这样改的：
有一个人用65元钱买了一头牛，又以70元钱卖出去。这个人是赚了还是赔了？
后来他又用85元钱将这头牛买回来，最后又以90元钱卖出去。这个人是赚了还是赔了？
把一个题改成了两个题，问题竟然是这么简单：
70-65=5（元）第一次赚的钱，90-85=5（元）第二次赚的钱，5+5=10（元）两次赚的钱。
太不可思议了！这里的“后来他又用85元钱将这头牛买回来”把学生的思路搅乱了。这本来是两次毫不相干的买卖，让这一个条件弄得好像扯到一起去了，于是便产生了千丝万缕的联系假象。
王学奎把这道题一改，持第二种意见的同学坚定了信念，其它同学也心悦诚服，调正了思路。同时他们也跟老师学了一手：再有难弄懂的题目，也把它劈开。囫囵着看不明白，劈开就看明白了。
结语：
高小没毕业，回家来教学。
文化程度浅，困难明摆着。
钱少书不少，苦累是快乐。
语文太皮厚，咬嚼使劲挘。
数学有尖端，钻研治生涩。